Домой Спорт и фитнес Соч рассуждения по в крапивину славка заметил. Тексты и сочинения к ним

Спорт и фитнес

Соч рассуждения по в крапивину славка заметил. Тексты и сочинения к ним

Примеры сочинений-рассуждений на тему, связанную с анализом текста

Задание С2.1.

Объясните смысл последних фраз текста: «С того дня Славка почти позабыл про всё на свете. Он ушёл в чтение словаря, как уходят в дальнее плавании -- надолго и без оглядки...»

Текст для чтения.

(1)Славка заметил картину на тускло-зелёной стене биллиардной случайно. (2)Обычно она висела в тени, а в тот раз на неё падали лучи. (3)На картине было лунное море. (4)Сама луна скрывалась за светлыми облаками, но её лучи пронизывали воздух и рассыпали свет по высоким волнам. (5)Среди волн шёл двухмачтовый парусник. (6)Несмотря на волны, он шёл ровно и спокойно. (7)У него были сплошь дырявые паруса, и сквозь них виднелось небо, но всё равно он шёл уверенно. (8)В этих рваных и гордых парусах, в этой уверенности маленького судна была загадка. (9)Какая-то заманчивость и притягательная сила. (10)И была в лунном неспокойном просторе музыка - непохожая ни на что.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

-(12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14)Копия картины художника Айвазовского.

(15)Что тебя испугало?

(16)Славка досадливо поморщился. (17)Его ничего не пугало. (18)Просто он не хотелговоритьгромко,когдарядомтайна,мечта...

-(19)Почему рваные паруса?

- (20)Кажется, после боя. (21)Это русский корабль, он сражался. (22)Вражеских кораблей было много, а он один, но он победил.

-(23)Что такое "бриг"?

-(24)Ты же сам видишь -корабль...

-(25)Нет, почему "бриг"?

-(26)Ты меня уморишь, -сказала мама.

(27)Она не понимала! (28)У Славки отозвалось в душе звучание когда-то слышанных и забытых морских слов: «Бриг... брег... регата... фрегат... навигатор...» (29)Это были слова про что-то загадочное, связанное с этим лунным морем. (30)А где их разгадка?

(31) Мама, вздохнув, повела Славку в библиотеку. (32)Там она отыскала старую книгу, которая называлась «Морской словарь».

(33) Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(34) Славка нашёл быстро. (35)Прочитал и почти ничего не понял. (З6) Но незнакомые корабельные слова опять отозвались в нем странной зовущей музыкой. (37)И он стал искать дальше, слово за словом. (38) С того дня Славка почти позабыл про всё на свете. (39)Он ушёл в чтение словаря, как уходят в дальнее плавание - надолго и без оглядки…

(По В. Крапивину)

Пример №1.

«По моему мнению смысл последних фраз текста заключается в том, что Славка нашёл свою мечту и начал свой путь к ней.

В доказательство этого можно сказать, что желание побольше узнать о море, а может быть даже покорить эту стихию - это давняя мечта. Ведь Славка действительно прочувствовал всю прелесть этой тайны. Это видно в предложении номер 28 («У Славки отозвалось в душе звучание когда-то слышанных и заветных морских слов: («Бриг... брег.. .регата... фрегат... навигатор...»)

Так же можно сказать, что в стремлении к желаемому юного мечтателя не останавливают жизненные трудности. Потому что нужно действительно во что-то верить, чего-то хотеть, чтобы упорно исследовать словарь, вникать в нелёгкие термины.

Получается, что юный Славка приобрёл мечту, движется к ней. Кто ведает, достигнет ли он чего-либо, но мы знаем точно, что первым шагом, началом всего этого стал «Морской словарь».

Пример № 2.

«Славка заметил картину на стене биллиардной случайно.Корабль,волны,паруса сразу поразили его.

Мальчик привел маму к картине и начал задавать вопросы, которые вскоре ее утомили. (26)Она дала сыну книгу «Морской словарь». (32) Слава почти ничего не понимал, но это еще больше привлекало его.

Картина стала для мальчика чем-то особенным, живым. Славку больше ничего не интересовало кроме кораблей, которые с тех пор глубоко запали ему в душу. Мы часто не замечаем волшебного и прекрасного, что так близко к нам, а усердно ищем это где-то далеко-далеко, пока луч солнца не попадет на предмет наших поисков».

Вариант 39

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения - не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Часть 2

Прочтите текст и выполните задания 2 - 15.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

— (12)Это что?

— (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. — (15)Что тебя испугало?

(16)Славка досадливо поморщился. (17)Его ничего не испугало. (18) Просто он не хотел говорить громко, когда рядом тайна, мечта…
— (19)Почему рваные паруса?

— (20)Кажется, после боя. (21)Это русский корабль, он сражался. (22) Вражеских кораблей было много, а он один, но он победил.

— (23)Что такое "бриг"?

— (24)Ты же сам видишь — корабль…

— (25)Нет, почему "бриг"?

— (26)Ты меня уморишь, — сказала мама.

(27)Она не понимала! (28)У Славки отозвалось в душе звучание когда-то слышанных и заветных морских слов: «Бриг... брег... регата... фрегат... навигатор...» (29)Это были слова про тайну, связанную с этим лунным морем, про что-то загадочное. (30)А где их разгадка?

(31)Мама, вздохнув, повела Славку в библиотеку. (32)Там она отыскала старую книгу, которая называлась «Морской словарь».

— (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(34)Славка нашёл быстро. (35)Прочитал и почти ничего не понял. (36)Но незнакомые корабельные слова опять отозвались в нём странной зовущей музыкой. (37)И он стал искать дальше, слово за словом. (38)С того дня Славка почти позабыл про всё на свете. (39)Он ушёл в чтение словаря, как уходят в дальнее плавание — надолго и без оглядки…

(По В. Крапивину)

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему мальчик «не хотел говорить громко, когда рядом тайна, мечта»?»

1)Воинственный вид огромного корабля внушил герою страх, но Славка боялся признаться в этом маме.

2)Картина поразила героя, так как напомнила ему о том, о чём он давно мечтал, — о море и парусниках.

3)Герой боялся, что его разговор с мамой кто-нибудь услышит и будет над ним смеяться.

4)Герой оказался во власти бурных эмоций, но их чрезмерным проявлением он боялся помешать окружающим.

3.Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении 4: «Сама луна скрывалась за светлыми облаками, но её лучи пронизывали воздух и рассыпали свет по высоким волнам».

1)сравнительный оборот

2)аллегория

3)фразеологизм

4)метафора

4. Из предложения 4 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначенного следующей за ней буквой.

Ответ: ______________________________________________________

5. Из предложений 8—10 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «В прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительного, основа которого оканчивается на -Н , пишется НН».

Ответ: _________________________________________________

6. Замените слово УМОРИШЬ в предложении 26 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Ответ: _____________________________________________

7. Замените словосочетание ДОСАДЛИВО ПОМОРЩИЛСЯ (предложение 16), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: __________________________________________________

8. Выпишите грамматическую основу предложения 15.

Ответ: ____________________________________________

9. Среди предложений 27—31 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ____________________________________________________

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.

Просто он не хотел говорить громко, (1) когда рядом тайна, (2) мечта…

— Почему рваные паруса?

— Кажется, (3) после боя.

Ответ: ______________________________________________________

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 4. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.

Мама, (1) вздохнув, (2) повела Славку в библиотеку. Там она отыскала старую книгу, (3) которая называлась «Морской словарь».

— Если хочешь и есть ещё вопросы, (4) читай и разбирайся.

Ответ: _____________________________________________________

13. Среди предложений 32—37 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ____________________________________________________________

14. Среди предложений 19—23 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

Ответ: _______________________________________________

Тексты гиа фипи - страница №14/19

27. По В. Крапивину. Славка заметил картину на тускло-зелёной стене биллиардной случайно.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

(16)Славка досадливо поморщился. (17)Его ничего не испугало. (18) Просто он не хотел говорить громко, когда рядом тайна, мечта…

- (19)Почему рваные паруса?

- (20)Кажется, после боя. (21)Это русский корабль, он сражался. (22) Вражеских кораблей было много, а он один, но он победил.

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

(31)Мама, вздохнув, повела Славку в библиотеку. (32)Там она отыскала старую книгу, которая называлась «Морской словарь».

- (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(По В. Крапивину)

28. А. Алексин. Колькину маму никто по имени-отчеству не величал

(1)Колькину маму никто по имени-отчеству не величал, все, даже ребята, называли ее просто Лёлей... (2)«Вот придёт наша Лёля с работы, мы вам покажем!» - кричали они волейболистам соседнего двора. (3)И Колька ходил гордый, будто это он сам умел гасить так, что все игроки по ту сторону сетки боязливо приседали на корточки. (4)Будто он сам умел принимать труднейшие мячи, а подавал так, что мяч стремительным чёрным ядром пролетал в нескольких миллиметрах над сеткой, чудом умудряясь не задеть её.

(5)Отец был намного старше мамы. (6)Он не умел играть в волейбол, плавать диковинным стилем баттерфляй и бегать на лыжах так хорошо, как умела мама. (7)И мама почему-то не заставляла его учиться всему этому. (8)Но зато она научила его ходить в спортивной майке с распахнутым воротом, долго гулять перед сном и делать утреннюю гимнастику.

(9)А ещё она научила отца судить волейбольные матчи. (10)И когда отец со свистком во рту усаживался сбоку возле сетки, он тоже казался Кольке, а может быть, и всем остальным совсем молодым человеком. (11)И его в те минуты тоже хотелось называть просто по имени... (12)Хотя никто его всё же так не называл. (13)Зато вслед за мамой все уважительно именовали его: «О справедливейший из справедливых!» (14)И папин свисток был для спортсменов законом.

(15)Ну, а дома судьёй была мама. (16)Она никогда не давала громкого свистка, никогда не напоминала вслух о правилах жизни, но отец и Колька всегда весело и добровольно подчинялись её решениям, потому что эти решения были справедливы. (17)Если мама задерживалась, Колька и отец чувствовали себя какими-то удивительно неустроенными, словно они сидели на вокзале в ожидании поезда, который опаздывал и неизвестно когда должен был прийти. (18)Мамино возвращение с работы мигом преображало всё: зажигался всюду свет, утолялся голод, комната становилась уютной и чистой... (19)Словом, мама умела делать достижимым всё, что нужно было отцу и Кольке.

(А. Алексин)

29.По А.И. Кульбе. Николай Иванович Пирогов внёс в отечественную хирургию…

(1) Николай Иванович Пирогов внёс в отечественную хирургию научную ответственность и христианское сострадание.

(2) Умение сохранять хладнокровие в тот момент, когда человек мучается под твоим ножом, было обязательным для профессионального хирурга XIX века. (3) У Пирогова так не получилось: чем больше он усваивал медицинских секретов, тем чувствительнее относился к чужой боли.

(4) Так, Пирогов сначала исследовал действие эфира для наркоза на себе.

(5) Способность к состраданию помогла совершить и другое открытие. (6) Пирогов долго искал способ лечения переломов. (7) Во время Кавказской войны он пытался сращивать кости раненых, стягивая их крахмальными повязками. (8) Он почти не отходил от прооперированных и проделал сотни километров пешком, сопровождая госпитальные телеги и следя за состоянием своих пациентов. (9) Постоянная сосредоточенность на этой проблеме дала результат. (10) В Москве знакомый скульптор привёл Пирогова в мастерскую: врач неожиданно пришёл в восторг от гипсовых форм, которые скульпторы используют на промежуточном этапе.

(11) С годами хирургическое мастерство Пирогова достигло таких высот, что его операции сравнивали с гениальными музыкальными произведениями. (12) Но он всё глубже задумывался о тайне жизни и смерти, осознавая, как мало одних медицинских средств для избавления человека от страданий.

(13) В то время многие военачальники относились к раненым так же, как к убитым: выбыл из строя - человека нет. (14) Особенно страшным это равнодушие было при обороне Севастополя в 1855 – 1856 годах. (15) Покалеченные герои после битвы нередко лежали прямо на земле. (16) О гигиене никто не задумывался, а Пирогов настаивал на необходимости строгих гигиенических правил. (17) Это спасло десятки тысяч от заражений и от гангрены.

(18) При участии Пирогова была создана Крестовоздвиженская община сестёр милосердия. (19) Сёстры милосердия, прибывшие в Севастополь, исполнили даже больше, чем ожидалось.

(20) До конца жизни врач Пирогов принимал бесплатно больных на дому.

(21) «Все должны сначала научиться быть людьми», - часто повторял Пирогов. (22) Он добивался всеобщего начального образования, искал благотворителей для студентов и открывал воскресные школы.

(23) Слава о Н.И. Пирогове как выдающемся человеке и хирурге глубоко укоренилась в памяти русского народа.

(По А.И. Кульбе)

30. По Е. Дубровскому. Соловей и лягушки поют всегда вместе.

(1)Соловей и лягушки поют всегда вместе.

(2)Певец любви, правду сказать, грязнуля порядочный. (3)Он водится среди сырых кустов, юрко шныряет мышью по нижним ветвям, ворошит сухие листья, добывая из-под них жучков. (4) Ничего удивительного, что тут же сидят лягушки. (5)Неподходящее место для песен о любви.

(6)Моё знакомство с соловьём началось ошибкой. (7)Меня, которому тогда только исполнилось девять лет, в жаркий весенний вечер позабыли на берегу озера. (8)Представьте положение мальчишки, впервые в жизни очутившегося перед огромной водной пустыней. (9)Когда исчез огненный круг солнца, наполнявший отблесками водную гладь, и по земле поползли тени, со всех сторон послышалось странное угрожающее урчание. (10)Я в ужасе притаился под кустом, ожидая своей погибели.

(11)И вдруг из ближней гряды каких-то цветущих зарослей грянул заливистый длинный свист, понёсся, оборвался трелью, щёлкнул, заскакал, рассыпался и серебристым эхом отозвался везде: и в кустах, и в лесу, стоявшем тёмной стеной, и на другом берегу заснувшего озера. (12)И я, никогда до тех пор не слышавший соловья, сразу понял: вот он! (13)А угрожающее урчание – это лягушки урчат, и нисколько это не страшно.

(14)Прошло лет десять. (15)За это время я не только слышал, но и видел не раз, как поёт соловей. (16)Он никогда не помещается на ветке дерева, а непременно в кусте, невысоко от земли, сидит, как бы несколько сгорбившись, слегка распустив крылья.

(17)Конечно, не всегда он поёт. (18)Он прыгает по грязи, он роется в мусоре, ест червей. (19)А когда поёт, то его неизменно сопровождает голос лягушек, квакающих из грязного болота…

(20)Однажды вечером я маялся на маленькой станции в ожидании поезда. (21)Бесчисленные лягушки надсадно кричали над рекой. (22)И этот квакающий хор, и душный воздух прожжённой за день солнцем станции, и скука ожидания – всё сливалось в тягостное впечатление безнадёжной тоски.

(23)И вдруг брызнули с реки звонкие соловьиные песни. (24) Лягушачий хор продолжал греметь ожесточённо, но теперь он звучал иначе: он дополнял, оттенял звонкие голоса пернатых певцов. (25)Разноголосицы не было. (26)Всё пело… про любовь.

(27)И когда подошел так долго жданный поезд, жаль было покидать ненавистную станцию.

(По Е. Дубровскому)*

* Дубровский Евгений Васильевич – русский писатель, публицист первой половины 20 века. Писал книги о природе, о животных, о жизни леса как для детей, так и для взрослых: «Волк», «Самолов», «Первый снег», «Тетеревёнок-великан», «Встречи в лесу», «Далёкие годы», «Лесной шум».

По Е. Дубровскому. Ранним утром лисица вышла из норы

(1)Ранним утром лисица вышла из норы и рысцой побежала прямо к болоту: накануне она заметила на кочке утиное гнездо, но, имея много других забот, не успела с ним разобраться. (2)В норе у неё осталось шесть недавно родившихся лисят. (3)Они вечно хотят есть, но нужно подумать, чем утолить этот голод. (4)Детей нельзя кормить первой попавшейся дрянью: дети - дело нежное.

(5)Лисица уже приготовилась перепрыгнуть неширокую лужу, отделявшую знакомую кочку от берега, когда вдруг прямо перед её носом на воду шлёпнулась утка и затрепыхалась. (6)Забыв про всё на свете, лисица прыгнула, схватила лапами, лязгнула зубами, но... утка исчезла. (7)И, вся выпачканная, мокрая, лисица, фыркая и отплёвываясь, выбралась на берег в бешенстве.

(8)Вот что называется вляпаться в грязную историю. (9)Дать себя одурачить! (10)И кому же - утке! (11)Глупая кряква, очевидно, нырнула у неё между лапами в последний миг. (12)Пора бы уж знать эти шутки. (13)Теперь вот вытирайся, сушись тут, а там дети пищат, да и у самой внутренности сводит от голода.

(14)И лисица, злобно повизгивая, каталась по траве, вытиралась, вскакивала, встряхиваясь, и опять ёрзала то одним ухом, то другим по траве. (15)Такой уж у неё характер: на себе она и шерстинки грязной не потерпит.

(16)А глупая кряква, облетев порядочный круг и убедившись, что лисица ушла, опустилась на своё гнездо, проверила, все ли одиннадцать бледно-зелёных яиц налицо, и, опустив нос, полузадремала.

(17)Что ж, всякий защищает своих детёнышей так, как умеет. (18)Она, кряква, драться не может никак: клюв у неё плоский, мягкий, лапы тоже мягкие. (19)Ей это отлично известно, и она добросовестно предлагает врагу съесть её, глупую, вместо её детёнышей. (20) Но... если в последний миг можно улизнуть, то отчего же не воспользоваться случаем? (21)И дремлет, слегка покрякивая, кряква: лисица к этой кочке уже не придёт. (22)А значит, можно ещё ей, глупой крякве, жить.

(23)Вот только бы досидеть, вывести детей. (24)Выклюнутся маленькие, круглые, тёмно-зелёные. (25)Побегут, как мыши, по воде, запрячутся в тину так, что никто, даже рыжая плутовка, их не достанет. (26) И дремлет, дрожа, бедная глупая кряква: только бы досидеть!..

(По Е. Дубровскому)*

*Дубровский Евгений Васильевич - русский писатель, публицист первой половины XX века. Писал книги о природе, о животных, о жизни леса как для детей, так и для взрослых: «Волк», «Встречи в лесу», «Далёкие годы» и др. Умер во время блокады Ленинграда.

31. По М.И. Царёву. Многое в жизни начинается с учителя

(1) Многое в жизни начинается с учителя. (2) И не только с его собственной любви к предмету, но и с умения передать эту любовь и увлечённость каждому ученику. (3) Конечно, школьник испытывает множество влияний: семья, улица, товарищи, средства массовой информации – всё оказывает воздействие на его душевный мир. (4) Но школа может оказаться сильнее всех этих влияний по одной уже только возможности вести постоянное и планомерное коллективное воспитание.

(5) Когда я учился в гимназии в городе Ревеле (ныне Таллин), наш учитель Алексей Николаевич Веселовский из четырёх уроков литературы в неделю один посвящал самостоятельно подготовленным нами стихотворениям или отрывкам из прозаических и драматических произведений. (6) Сейчас я думаю, что это был замечательный педагогический приём. (7) Необходимость продемонстрировать знание литературы заставляла нас много читать, знакомиться с произведениями, которые не входили в учебную программу, открывать для себя новых авторов. (8) Уже в то время каждый из нас начал проявлять собственный вкус и собственное понимание пьесы или романа.

(9) У каждого из нас развивался естественный дух соревнования: каждый ученик старался показать самостоятельно подготовленный отрывок как можно лучше, чтобы заслужить одобрение старого учителя, который всегда очень ревностно и с огромной личной заинтересованностью относился к тому, что мы делали.

(10) В результате такого педагогического метода Алексею Николаевичу удалось привить нам любовь к литературе, привычку знакомиться с классическими и новыми произведениями, а она всегда отличает каждого культурного человека, независимо от его профессии.

(По М.И. Царёву)

следующая страница >>

Текст 1

Объясните, как вы понимаете смысл последнего предложения текста «Неужели библиотека?...»

(1)В воскресенье я просыпаюсь раньше обычного. (2)Игорь ещё спит. (З)Сдергиваю с.него шинель.

- (4)Вставай, лейтенант! (5)Идём на Волгу купаться. (6)Он недовольно морщится, ворчит, но всё-таки встаёт.

(7)Пляжа в Сталинграде нет, и мы прыгаем прямо с плотов в жирные, перламутровые от нефти волны. (8)Вода теплая, точно подогретая.

(9)Потом лежим нa брёвнах и, сощурившись, смотрим на Волгу. (10)Можно часами лежать так и смотреть, как плывут куда-то плоты, как блестят, нефтяные разводы, как пыхтит допотопный пароходик, шлепая колесами. (11)И я лежу и смотрю. (12)Но Игорь говорит, что ему надоело безделье.

- (13)Идём-ка лучше в библиотеку, - предлагает он. (14)Я не возражаю.

(15)В книжном зале Игорь наслаждается найденным им «Аполлоном» за 1911 год. (16)Я - новеллами в «Интернациональной литературе». (17)Плетеные кресла удобны, в комнате тихо, уютно. (18)Портреты Тургенева, Тютчева. (19)Большие стенные часы мелодично бьют каждые четверть часа. (20)Кажется, что и везде мир и покой.

(21)Двое ребятишек давятся от смеха над иллюстрациями Доре к «Мюнхгаузену». (22)У меня тоже, помнится, когда-то была эта книга в красном с золотом переплёте, с такими же рисунками. (23)Я мог ее раз по двадцать на день рассматривать. (24)Особенно мне нравилось, как барон сам себя за косу из болота тащит. (25)И другая картинка, где ворота разрезали коня пополам. (26)0н стоит, спокойно пьёт воду из фонтана, а сзади хлещет целый водопад.

(27)Мы сидим до тех пор, пока библиотекарша не намекает нам, что скоро библиотека закрывается.

- (28)Приходите завтра, с двенадцати до шести мы всегда открыты.

(29)Мы прощаемся и уходим.

(30)У вокзала квадратный черный громкоговоритель простуженно хрипит;

- (3 1)Граждане, в городе объявлена воздушная тревога...

(32)Из-за вокзала медленно, торжественно, точно на параде, плывут самолеты. (33)Их так много, что трудно разобрать, откуда они летят. (34)Все небо усеяно пленками зениток.

(35)Немцы летят низко - видны желтые концы крыльев, обведенные белым кресты, шасси, точно выпущенные когти. (З6)Из-под крыльев вываливаются чёрные точки. (37)Одна... две... десять...

(38)Потом ничего нельзя уже разобрать. (39)Сплошной грохот, ничего не видно: все затянуто чем-то мутным.

(40)Вокзал горит. (41)Домик правее вокзала горит. (42)Там, кажется, была редакция. (43)Левее, там, откуда мы только что ушли, сплошное зарево... (44)Неужели библиотека?..

(По В. Некрасову)

«Неужели библиотека?» Что в этом вопросе? Недоумением? Разочарование? Скорее всего, боль и обида. Почему?

Идет война, и для героев рассказа горящая в зареве пожара библиотека – это не только хранилище лучших человеческих мыслей и фантазий, но и место, где «мир и покой».

Прежде всего, обратим внимание, как глагол использует В.Некрасов, когда описывает пребывание наших героев в библиотеке. «Игорь наслаждается…» Библиотека – место, где хранятся книги, которые способны подарить человеку наслаждение мыслями, образами…

Конечно, мир и покой создается и обстановкой: «плетеные кресла», «в комнате тихо и уютно».

Безусловно, что двое смеющихся ребятишек, покоренные безудержной фантазией и автора «Мюнхгаузена», и иллюстрациями Доре, дополняют этот мир уюта и покоя.

А разве можно не обратить внимание на надежду, подаренную двум бойцам библиотекаршей: «Приходите завтра».

И вот этого «завтра» нет! Не будет наслаждения новеллами, Мюнхгаузеном… Есть боль и обида от утраты уголка, который во время войны создавал ощущение, что «и везде мир и покой».

(Бурганова Е.Г., г. Волжск, МОУ «Волжский городской лицей»)

«Неужели библиотека?...»В этих словах слышится неподдельное отчаяние героев В.П. Некрасова, бывалых фронтовиков, защитников Сталинграда. Сколько смертей, сколько боли они видели, сколько разрушенных городов! Но почему-то действительно страшным им показалось не то, что их жизнь могла быть уничтожена, замешкайся они еще немного в читальном зале, а то, что желтые коршуны бомбардировщиков превратили библиотеку в руины. Такой важной стала для недавних мальчишек в тяжелое время войны книга. Что она для них?

Во-первых, островок мирной жизни. Ощущения отрешенности от войны не давало даже купание. Ведь «жирные, перламутровые от нефти волны» напоминали о разрухе. А в уютном читальном зале все так, как было прежде… Уютные плетеные кресла, портреты писателей, мелодичный бой часов. И героями «кажется, что и везде мир и покой», что в этот воскресный теплый день война отступила.

Во-вторых, глядя, как двое ребятишек давятся от смеха над иллюстрациями Доре к «Мюнхгаузену», главный герой вызывает в памяти свое детское впечатление от прочитанной книги. Это доставляет ему удовольствие, он окунается в мирное прошлое и вспоминает, что и он «мог ее раз по двадцать на день рассматривать». Библиотека вернула им часть детства, герой почувствовал себя таким же мальчишкой, и это успокоило его душу. Поэтому молодые люди наслаждаются чтением до самого вечера.

Таким образом, можно сказать, что для героев Некрасова разрушение библиотеки – это потеря еще одного островка мирной жизни, потеря своего безмятежного прошлого и надежды на счастливое будущее. Вот почему они в ужасе вопрошают: «Неужели библиотека?»

(Полякова Т.В., г. Йошкар-Ола, МОУ СОШ № 17)

Что такое библиотека? Уютный, тихий зал. Приветливая улыбка библиотекаря… Цветы с большими широкими листьями, портреты великих писателей. Большие стенные часы мелодично бьют каждые четверть часа… Таким же прекрасным, уютным местом была библиотека и для наших героев. И почему герои Некрасова, увидев немецкие самолеты, а потом сплошное зарево, подумали, опасаясь, «неужели библиотека?»

Во-первых, герои текста, в воскресенье, полежав немного на берегу Волги, отправились с удовольствием в библиотеку. Они пошли именно в библиотеку, а не в кино, парк… В книжном зале герои наслаждались чтением книг: Игорь наслаждался найденным им «Аполлоном» за 1911 г., а другой герой – новеллами в «Интернациональной литературе». И им казалось, что везде мир и покой.

Во-вторых, один из героев текста, увидев двух ребятишек, смеющихся над иллюстрациями Доре к «Мюнхгаузену», вспомнил свое детство, мирное время, ту же «книгу в красном с золотом переплете, с такими же рисунками». Мне кажется, эта книга – одна из любимых, так как он «мог ее раз по двадцать на день рассматривать». Герои и зам6етили, как наступил вечер, они прощаются с библиотекарем и уходят…

Таким образом, библиотека для наших героев играет важную роль. На мой взгляд, библиотека являлась для наших героев островком мира, покоя, также она поддерживала их в трудные военные годы. Вот почему они со страхом подумали «Неужели библиотека?»

(Толстова И.А., г. Волжск, МОУ СОШ № 4)

Текст 2

(1)А в чём самая большая цель жизни? (2)Я думаю: увеличивать добро в окружающем нас. (3)А добро - это прежде всего счастье всех людей. (4)Оно слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую нужно уметь решать. (5)Можно и в мелочи сделать добро человеку, можно и о крупном думать, но мелочь и крупное нельзя разделять. (6)Многое, как я уже говорил, начинается с мелочей, зарождается в детстве и в близком.

(7)Ребёнок любит свою мать и своего отца, братьев и сестёр, свою семью, свой дом. (8)Постепенно расширяясь; его привязанности распространяются на школу, село, город, всю свою страну. (9)А это уже совсем большое и глубокое чувство, хотя и на этом нельзя останавливаться и надо любить в человеке человека.(10)Надо быть патриотом, а не националистом. (11)Нет необходимости ненавидеть каждую чужую семью, потому что любишь свою. (12)Нет необходимости ненавидеть другие народы, потому что ты патриот. (13)Между патриотизмом и национализмом глубокое различие. (14)В первом - любовь к своей стране, во втором - ненависть ко всем другим.

(15)Большая цель добра начинается с малого - с желания добра своим близким, но, расширяясь, она захватывает всё более широкий круг вопросов.

(16)Это как круги на воде. (17)Но круги на воде, расширяясь, становятся всё слабее. (18)Любовь же и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся всё выше, а человек, их центр, мудрее.

(Д. Лихачёв)

Д.С.Лихачев «О цели в жизни»

Как вы понимаете смысл последней фразы текста: «Любовь же и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся все выше, а человек, их центр, мудрее»?

В одной восточной сказке стары рыбак говорит своему внку: «Делай добро и бросай его в воду». Помогай людям и не жди за это благодарности; верь, что добро к тебе вернется. Неважно: велико оно будет или мало. Главное, на земле прибавится счастья. Я думаю, что текст Д.С.Лихачева об этом. Попробуем доказать данную мысль.

Прежде всего, ребенок любит родителей, семью, дом. Это для него свое, родное. Он только учится любить. И его любят. Он центр приложения любви, к нему направлены векторы заботы и ласки.

Кроме того, вырастая человек учится быть патриотом своей страны: он любит свою школу, село, родину. Он уважает всех людей: и близких себе по вере, духу, убеждениям, и тех, кто принадлежит к другой нации, у кого иные воззрения. Теперь он – центр, от которого исходят лучи любви, дружбы, добра. Теперь он отдает то, что получил в детстве и отрочестве.

Таким образом, добрые дела начинаются с человека, к нему же и возвращаются. Добрые дела не исчезают, они, «как круги на воде», становятся шире, но мощнее, выше. Человек, избравший целью жизни счастье других людей, - мудрый и бескорыстный человек. Жизнь его, без сомнения, трудна, но прекрасна и благородна.

(Теплова Н.А., п. Юрино РМЭ, МОУ «Юринская СОШ им. С.П. Лосева»)

Текст 3

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

(16)Славка досадливо поморщился. (17)Его ничего не испугало. (18) Просто он не хотел говорить громко, когда рядом тайна, мечта...

- (19)Почему рваные паруса? .

- (20)Кажется, после боя. (21)Это русский корабль, он сражался. (22) Вражеских кораблей было много, а он один, но он победил.

- (23)Что такое «бриг»?

- (24)Ты же сам видишь - корабль.

- (25)Нет, почему «бриг»?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

(27)Она не понимала! (28)У Славки отозвалось в душе звучание когда-то слышанных и заветных морских слов: «Бриг... брег... регата... фрегат... навигатор..,» (29)Это были слова про тайну, связанную с этим лунным морем, про что-то загадочное. (30)А где их разгадка?

(31)Мама, вздохнув, повела Славку в библиотеку. (32)Там она отыскала старую книгу, которая называлась «Морской словарь».

- (ЗЗ)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(По В. Крапивину)

А.Крапивин «Рождение увлечения»

Вариант 1

Объясните, как вы понимаете смысл последней фразы текста: «С того дня Славка почти позабыл про все на свете. Он ушел в чтение словаря, как уходят в далекое плавание – надолго и без оглядки…»

Когда и как рождается любовь к слову, желание, стремление постичь его тайны? У всех это происходит по-разному.

Славку к этой встрече привело впечатление от картины Айвазовского, случайно увиденной им на стене биллиардной. Это был бриг «Меркурий». Желание узнать значение красивых, звучных слов привело его в библиотеку.

Во-первых, интерес к морским странствиям, к сражениям на море вызвал желание узнать точное значение когда-то слышанных им слов «бриг», «фрегат», «регата»…, и они приобрели понятный, но от этого не ставший менее романтическим смысл.

Во-вторых, произведение искусства затронуло такие струны в душе ребенка, которые родили в воображении мальчика никогда не виденные им, но такие романтические картины, требовавшие новых слов для того, чтобы думать о них, представлять, представлять, рассказывать о них вслух или мысленно.

Неизвестно, будет ли Славка в будущем моряком или выберет «земную» профессию, но, хочется думать, что любовь к слову, к живописи, родившийся в детстве, останутся с ним навсегда.

Вариант 2.

Когда и как человек приходит к выбору своего художественного пути? У всех это происходит по-разному.

Для Славки первым толчком стало впечатление от картины Айвазовского «Меркурий». Ему хотелось разгадать тайну этого корабля с разорванными парсами. И это привело его в библиотеку.

Там, во-первых, он узнал значение слов, которые волновали и будоражили воображение. Во-вторых, ему захотелось самому пуститься в это плавание. которое продолжалось бы целую жизнь.

так случайно увиденная картина послужила тому. что мальчик воочию увидел воплощение своей мечты и задумался о том, в какое жизненное плавание он отправится «надолго и без оглядки».

(Яранцева Е.В., г. Йошкар-Ола, СОШ № 10)

Жизнь человека невозможно без увлечений. Пожалуй, сложно себе представить человека, не увлекающегося ничем. И Владислав Крапивин в своем тексте на примере Славки раскрывает, как рождается увлечение.

Увлечение Славки морем начинается с тайны, загадки и попытки ее разгадать. Во-первых, героя поражает картина Айвазовского своей «заманчивостью и притягательной силой»: «была в лунном просторе музыка – не похожая ни на что». Эта картина всколыхнула в герое мечту о море и парусах.

Во-вторых, в основе увлечения Славки лежит тайна, «связанная с этим лунным морем». Попытка мальчика разгадать эту тайну отозвалась в нем «странной зовущей музыкой».

Таким образом, чтение героем словаря, которое автор сравнивает с «дальним плаванием», говорит нам о серьезном и глубоком увлечении мальчика. Возможно, именно это увлечение определит его судьбу.

(Самигуллина Г.Т., г. Йошкар-Ола, МОУ «Гимназия им. Сергия Радонежского»)

Кроме этого, Н. Морозов утверждает, что с помощью книг мы приобретаем жизненный опыт, учимся понимать окружающий нас мир: «Читая, мы вольно или невольно перерабатываем этот опыт, сопоставляем с ним свои жизненные приобретения и потери».

Занятия 8- 9

Тема: Рецензирование и редактирование творческих образцов сочинений с учетом критериев оценки задания С 2.2.

Методический комментарий:

· распечатать исходные тексты и ученические сочинения для работы на занятиях

· принести справочник «Подготовка к ГИА. Как работать над сочинением С 2.2.»;

Ход занятия

I. Определение целей занятия.

II. Чтение критериев оценивания С 2.2.

Задание:

Повторите критерии оценивания экзаменационных работ выпускников (См. Справочник, стр. 16, 18).

III. Коллективная работа

1. Чтение исходного текста 1

Задание:

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

– (12)Это что?

– (13)Это бриг «Меркурий». (14)Копия картины художника Айвазовского. (15)Что тебя испугало?

(16)Славка досадливо поморщился. (17)Его ничего не пугало.(18)Просто он не хотел говорить громко, когда рядом тайна, мечта…

– (19)Почему рваные паруса?

– (20)Кажется, после боя. (21)Это русский корабль, он сражался. (22) Вражеских кораблей было много, а он один, но он победил.

– (23)Что такое «бриг»?

– (24)Ты же сам видишь – корабль…

– (25)Нет, почему «бриг»?

– (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

(27)Она не понимала! (28)У Славки отозвалось в душе звучание когда-то слышанных и забытых морских слов: «Бриг… брег… регата… фрегат… навигатор…» (29)Это были слова про что-то загадочное, связанное с этим лунным морем. (30)А где их разгадка?

(31)Мама, вздохнув, повела Славку в библиотеку. (32)Там она

отыскала старую книгу, которая называлась «Морской словарь».

– (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(34)Славка нашёл быстро. (35)Прочитал и почти ничего не понял. (36)Но незнакомые корабельные слова опять отозвались в нём странной зовущей музыкой. (37)И он стал искать дальше, слово за словом. (38) С того дня Славка почти позабыл про всё на свете. (39)Он ушёл в чтение словаря, как уходят в дальнее плавание – надолго и без оглядки…

(По В. Крапивину)

2. Анализ экзаменационных работ выпускников. Знакомство с мнением экспертов.

Задание смотреть выше

Экзаменационные работы выпускников

Оценка сочинений экспертами по критерию С 2. К 1

Пример 1.

В доказательство этого можно сказать, что желание побольше узнать о море, а может быть даже покорить эту стихию – это давняя мечта. Ведь Славка действительно прочувствовал всю прелесть этой тайны. Это видно в предложении номер 28 («У Славки отозвалось в душе звучание когда-то слышанных и заветных морских слов: «Бриг…брег…регата…фрегат…навигатор…»)

(129 слов)

С 2 К1 – 2 балла

Комментарий эксперта:

В этой работе выбрана и верно объяснена основная мысль данного в задании фрагмента, при этом остались вне внимания экзаменуемого другие аспекты содержания, на которые указывают последние фразы текста (например, самозабвенная поглощённость мальчика мечтой, в возможность осуществления которой он наконец поверил).

Верное понимание смысла фрагмента (хотя бы в одном его аспекте) в контексте всего текста – достаточное основание для выставления высшей оценки по данному критерию.

Пример 2

«Славка заметил картину на стене биллиардной случайно. Корабль, волны, паруса сразу поразили его.

Мальчик привел маму к картине и начал задавать вопросы, которые вскоре ее утомили. (26) Она дала сыну книгу «Морской словарь». (32) Слава почти ничего не понимал, но это еще больше привлекало его.

С 2 К 1 – 1 балл

Комментарий эксперт а: Интерпретация фрагмента в основном верна, однако экзаменуемый допустил одну существенную ошибку: мечта о море и кораблях появилась у Славки вовсе не в тот момент, когда он заметил картину Айвазовского на стене биллиардной, и не тогда, когда начал читать «Морской словарь», а когда-то раньше (предложения 18, 28).

Пример 3

«Славку поразила картина, потому что он мало что понял (8), как и моряк выходящий в открытое море, так и он знал лишь курс. Его затянул словарь, словно течение. Ему хотелось открывать новые земли, острова. Они были ему непонятны и неизвестны и ему хотелось узнать о них.

В данных предложениях использована метафора. Славка представляется в виде моряка, а словарь в виде корабля . Неудивлюсь, если в будущем Славка возглавит такой же бриг».

С 2.1. – 0 баллов

Комментарий эксперта : Здесь ученик предпринял попытку объяснить смысл последних фраз текста, но не сумел этого сделать. Попытка объяснить содержащееся в финале текста сочетание метафоры и сравнения (в работе это предложение выделено и подчёркнуто) не привела к успешной интерпретации фрагмента. На основании этого можно сделать вывод о несформированности в данном случае важного коммуникативного умения – умения создавать собственное связное высказывание на заданную тему на основе прочитанного текста.

Оценка сочинений по критерию С 2. К 2

(сочинения даны с ученическими ошибками)

Пример 1.

«Славка давно мечтал о море и парусниках. Поэтому на него огромное впечатление произвела копия картины. Мальчик увидел в ней тайну, загадку: «<…> он не хотел говорить громко, когда рядом тайна, мечта…» (18) . Славка не хотел разрушать гармонию, которой для него была наполнена эта картина. Но, тем не менее, ему хотелось знать об интересующем его предмете больше. Мальчик очень хотел получить разгадку. Потому-то его мама и отыскала для него книгу «Морской словарь». Думаю, она поступила мудро – что, как словарь, может пояснить значение неизвестных слов? Словарь стал для Славки путём к заветной мечте: он «слово за словом» приближался к ней (37) . Поэтому Славка «ушёл в чтение словаря, как уходят в дальнее плавание – надолго и без оглядки…». Автор сравнил мечту мальчика – морские путешествия – с путешествием по словарю: может, мальчик никогда не побывает на море, но он узнает морскую жизнь из книги».

(138 слов) С 2. К 2 – 2 балла

Комментарий эксперта: В сочинении основные мысли экзаменуемого подтверждаются двумя примерами из текста, полностью соответствующими высказываниям, то есть являющимися примерами-аргументами (выделенные и подчёркнутые фрагменты сочинения).

Пример 2.

Фраза: «С того дня Славка почти позабыл про всё на свете. Он ушёл в чтение словаря, как уходят в дальнее плавание – надолго и без оглядки…» - увлекла Славку чтением словаря. Так почему ему стал интересен этот словарь?

Во-первых, потому что незнакомые корабельные слова затронули его душу: «отозвались в нём странной зовущей музыкой» (36) . Это заинтересовало его, а он в свою очередь захотел узнать всё больше и больше о кораблях.

Во-вторых, смысл фразы заключается в том, что Славка, заинтересованный чтением словаря, «позабыл про всё на свете» (38) , а мечта о море и кораблях стала ближе к реальности, поэтому он так усердно изучал этот словарь.

С 2. К 2 – 1 балл

Комментарий эксперта: В работе два примера из текста, однако только один из них подтверждает мысли экзаменуемого, то есть является аргументом (выделенный и подчёркнутый фрагмент).

Вторая цитата (выделена в тексте жирным шрифтом) не служит обоснованием, доказательством объяснения приведённых в задании фраз, а сама является частью одной из них.

В работе экзаменуемого может быть несколько цитат из текста или ссылок на него, однако не все из них должны считаться аргументами. Аргументом является только такая цитата или ссылка, которая подтверждает, обосновывает мысли и утверждения экзаменуемого, объясняющие смысл приведённого в задании фрагмента.

Пример 3

«Я понимаю смысл этих фраз так: мальчику очень нравятся корабли, но он про них мало знает и наконец у него появился настоящий «гид» по морскому миру. Теперь книги про море его самое главное занятие. «С того дня Славка почти позабыл про всё на свете». Значит Славка ушел в книгу с головой».

(51 слово) С 2. К 2 – 0 баллов

Комментарий эксперта: Цитата, смысл которой нужно объяснить в сочинении, не может служить аргументом для этого объяснения.

3. Чтение исходного текста 2.

Задание смотреть выше.

(1)Я даже вообразить не мог, какое произведу впечатление на бабушку и маму сообщением о том, что наша библиотекарша никакая не библиотекарша. (2)Она заслуженная артистка республики, ленинградская балерина, попавшая к нам в эвакуацию. (З) Всю жизнь танцевала в Маринке.

(4)Особенно ликовала мама. (5)Бабушка просто ахала, а мама от восторга места себе не находила. (6)Я её такой за всю войну не видел.

(7)Расхаживала по комнате, разводила руками, напевала какие-то мелодии и рассказывала, как давно, в молодости, на каникулы их повезли в Ленинград и там повели в театр, на балет. (8)Это была сказка «Щелкунчик». (9)Какие изумительные были костюмы, а музыку исполнял огромный оркестр, наверное, человек сто музыкантов. (10)А сам театр! (11)Мраморные колонны, пол, по которому страшно ходить, потому что он похож на стеклянный… (12)Этого не забудешь вовек. (13)И всё-таки главное - артисты: балерины в юбочках из прозрачной ткани, танцоры, выскакивавшие, когда надо было поднять балерину и покружить её.

- (14)Как, - удивлялся я, - прямо в воздухе?

- (15)Конечно! - радостно смеялась мама.

(16)И ещё выяснилось, что балерины танцуют на пальчиках, редко стоят на всей ступне, да и то очень изящно. (17)И мама показала, как стоят балерины: подтянулась, даже, кажется, выше стала, и одну ступню вплотную приставила к другой, ровно посредине. (18)Тут мама одну руку вскинула, что-то тихонько замурлыкала, какую-то мелодию, и давай руками размахивать.

- (19)Ладно, ладно! - рассмеялся я. - (20)Расскажи лучше, как же они на пальцах танцуют.

- (21)У них специальные тапочки, - успокоилась мама, - белые или розовые, представляя-ешь?

(22)Она подошла к столу, разлила по тарелкам завариху, села, взялась за ложку, зачерпнула ею еду. (23)Мама поднесла было ложку ко рту, но вдруг положила её обратно и заплакала.

- (24)Что теперь с театром-то? (25)Вдруг разбомбили? (26)Что же они творят?

-(27)Фу, как ты меня напугала, - сказала бабушка. (28)Мама ничего не ответила. (29)Ела завариху, вовсе не замечая еды. (30)Наверное, ушла обратно в свой чудесный театр. (31)Пусть, если ей так там нравится. (32)Она устала, моя мама, она развеселилась первый раз за всю войну. (33) Пусть побудет ещё немного в своей отдалённой памяти, в золочёном дворце, где показывают балет.

(По А. Лиханову)

С 2.2 .Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: «Пусть побудет ещё немного в своей отдалённой памяти, в золочёном дворце, где показывают балет ». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

4. Анализ ученических сочинений, их оценивание и сопоставление самостоятельно выставленных баллов с баллами, выставленными экспертами.

Задание:

Прочитайте данные ниже ученические сочинения, проанализируйте их с учетом критериев оценивания. Сопоставьте баллы, поставленные вами, с баллами, выставленными экспертами. Если нашли несоответствие, попробуйте разобраться в этом. При необходимости за консультацией обращайтесь к учителю.

Пример 1

(сочинения даны с ученическими ошибками)

Смысл финала текста «Пусть побудет ещё немного в своей отдалённой памяти, в золочёном дворце, где показывают балет», Я понимаю так что в период войны людям приходится тяжело. Они что бы поддержать себя вспоминают яркие и радостные моменты своей жизни. Счастливые воспоминания, словно стальной стержень, не позволяют согнуться, упасть духом.

В тексте описано с какими эмоциями мама рассказчика вспоминает поход в театр (предложения 7-13). Сын говорит, что мама впервые за всю войну радовалась и наслаждалась моментами, сохранившимися в памяти (предложение 6).

(110 слов; С2К1- 2 балла, С2К2- 2 балла, С2КЗ - 1 балл; С2К4 -1 балл = 6 баллов ).

Пример 2

В тексте Лихачева Альберта Анатольевича финал таков «Пусть побудет ещё немного, в своей отдалённой памяти, в золочёном дворце, где показывают балет».

Эту фразу сказал мальчик, живший с мамой и бабушкой во время войны. Он как-то узнал, что их библиотекарша вовсе не библиотекарша, а заслуженная артистка республики, ленинградская балерина.

Сообщив об этом им, мама пришла в восторг (пр.4). Она бурно выражала свои эмоции (пр.10,12,15,17,18). От воспоминаний не находила себе места (пр. 7). Сев кушать, она заплакала (пр. 23) со словами (пр.24,25,26). Потом она начала есть, не замечая ничего. Ушла обратно в воспоминания.

Она устала и первый раз так развеселилась (пр. 32) Мальчик и не видел её такой всю войну (пр. б). Поэтому он так и сказал, ведь ей в этих воспоминаниях было хорошо. Она забывает о войне и радуется. (116 сл)

(С2К1- 0 баллов, С2К2- 0 баллов, С2К3- 1 балл; С2К4 -1балл = 2 балла).

IV. Самостоятельная работа.

1. Ролевая игра «Эксперты».

Задание (работа в группах по 4 человека, в которой обязательно должен быть сильный ученик, который координирует работу всей группы. Каждая группа получает одно из сочинений):

Прочитайте рассказ «Бабочка» и ученические сочинения, которые даны с неисправленными ошибками. (Вступление написано коллективно). Используя критерии оценивания С 2.2., поставьте баллы за ученические работы. Подготовьтесь аргументировать свои оценки.

Примечание для учителя: желательно, чтобы работу группы озвучил работу группы слабый или средний ученик.

Исходный текст 3

Бабочка

(1)Рядом с нашим домом лежит старое, трухлявое бревно. (2)После обеда вышел я посидеть на бревне, а на нём - бабочка.

(3)Я остановился в стороне, а бабочка вдруг перелетела на край – дескать, присаживайся, на нас-то двоих места хватит.

(4)Я осторожно присел с нею рядом.

(5)Бабочка взмахнула крыльями и снова распластала их, прижимаясь к бревну, нагретому солнцем.

(6)- Тут неплохо, - ответил я ей, - тепло.

(7)Бабочка помахала одним крылом, потом другим, потом и двумя сразу.

(8)- Вдвоём веселей, - согласился я.

(9)Говорить было вроде не о чем.

(10)Был тёплый осенний день. (11)Я глядел на лес, в котором летали между сосен чужие бабочки, а моя глядела в небо своими огромными глазами, нарисованными на крыльях.

(12)Так мы и сидели до самого заката. ()

Ученическое сочинение 1

Перед нами – текст Ю. И Коваля «Бабочка». Автор подводит нас к мысли: «человек и окружающая природа – это единое целое, которое должно находиться в гармонии».

По моему мнению, человек должен ценить природу, её красоту. Ведь мы не уделяем внимания тому, что видим постоянно. Герой данного рассказа замечает красоту бабочки, это подтверждают его слова: «… а моя глядела в небо своими огромными глазами, нарисованными на крыльях».

Взаимопонимание между человеком и природой наблюдается в этом рассказе. Автор рисует картину удивительного общения бабочки с героем. «Бабочка помахала одним крылом, потом другим, потом двумя сразу».

Писатель повествует о том, что они понимают друг друга, и это очень важно в наше время.

Всё сказанное убеждает читателя в том, что нужно уметь ценить окружающий мир.

Наша природа настолько разнообразна, что мы не замечаем мелких деталей её красоты.

Следует беречь её и хранить для следующих поколений.

Ученическое сочинение 2

Перед нами – рассказ Ю. И Коваля «Бабочка». Автор подзывает нас к мысли, что «человек и окружающая природа – это единое целое, которое должно находиться в гармонии».

Так ли это?

Ответить на этот вопрос можно примерами из текста. Во-первых, автор принимает бабочку как живого человека, говоря этим, что природа и человек – единое целое… Это доказывает нам предложение «бабочка помахала одним крылом, потом другим, потом двумя сразу».

- Вдвоём веселей, - согласился я.

Во-вторых, и бабочка тоже делает как бы шаги навстречу сближения, говоря этим, что действительно природа всегда рядом с человеком. Это автор нам подсказывает в предложении «я остановился в стороне, а бабочка вдруг перелетела на край – дескать, присаживайся, на нас-то двух места хватит».

Таким образом, автор приводит нас к важным выводам: природа всегда рядом и всегда любит нас, если мы тоже будем её уважать, ухаживать, любить всей душой, то и природа ответит нам цветами, плодами, красотой. Любите природу, и она ответит нам тем же!

Ученическое сочинение 3

Перед нами – рассказ Коваля «Бабочка». Автор подводит нас к мысли: «человек и окружающая его природа – это единое целое, которое должно находиться в гармонии». Так ли это?

Действительно, человек может жить в гармонии с животными. Это доказывает диалог человека с животным» «- Тут неплохо, - ответил я ей, - тепло».

Автор подводит нас к мысли, что человек может жить в гармонии не только с животными, но и с природой: «Я глядел на лес, в котором летали между сосен чужие бабочки, а моя глядела в небо своими огромными глазами, нарисованными на крыльях».

Ученическое сочинение 4

Перед нами – рассказ Коваля «Бабочка». Автор подводит нас к мысли: «Человек и окружающая его природа – это единое целое, которое должно находиться в гармонии». Так ли это?

По моему мнению, человек – часть природы. И они тесно взаимосвязаны. В этом можно убедиться, прочитав предложения 1-2.

Но человек должен хорошо относиться к природе. Тогда и она будет его понимать. Герой не обижает бабочку, а даже начинает беседу (предложения 3-8).

Таким образом, мы доказали, что человек и природа могут жить в гармонии. Но для этого они должны понимать друг друга. (88 сл.)

Ученическое сочинение 5

Перед нами рассказ Ю. Коваля «Бабочка». Автор подводит нас к мысли: «Человек и окружающая природа – единое целое, которое должно находиться в гармонии».

Так ли это?

Действительно, человек – это часть природы. На примере «разговора» с бабочкой мы понимаем, что человек должен жить в единстве с природой, в взаимосвязи. Герой рассказа говорит об этом так: «Вдвоём веселей».

Природа и человек понимают друг друга. Впечатляет поведение бабочки. Герой рассказа хочет сесть, а бабочка перелетела на другую сторону бревна, герой спрашивает, бабочка «отвечает».

Удивительно, но им вместе интересно.

Отражение своим словам я нахожу в тексте: «Говорить было вроде не о чем… Так мы сидели до самого заката».

Таким образом, мы доказали, что человек и природа – единое целое, и хотя они не разговаривают, но всё равно понимают друг друга жестами, движениями. А ведь это так здорово! (133 слова)

V. Домашнее задание.

Задание по вариантам: Прочитайте исходный текст 4 и задание С 2.2.

Переделайте данные ниже сочинения, исправляя не только орфографические , но и речевые, логические, грамматические ошибки. Запишите сочинение-рассуждение в исправленном виде. Подумайте, как лучше начать свое сочинение, измените вступление.

Исходный текст 4

(1) Когда Серёжка задумывается, кем ему быть, мысли его начинают скакать в беспорядке, и он даже удивляется своему непостоянству.

«(2) Почему ни с того ни с сего я думаю про Антарктиду или про марки Мадагаскара? - философствует он в такие минуты. - (3) Я ведь, кажется, могу думать или не думать, но как-то само думается. (4) Вот захочу - и не буду ни математиком, ни инженером, а буду шофёром, или геологом, или, как отец и мать, конструктором. (5) На уроках географии меня так и тянет уехать на Север, а на истории мне хочется раскапывать скифские курганы, разгадывать древние пергаментаПочему я такой, что сам себя не могу понять?»

(7) И Серёжка спрашивает отца:

- (8)Пап, а как ты узнал, что хочешь быть конструктором?

(9) Он спрашивает это уже, наверное, в сотый раз и заранее знает всё: как отец окончил школу, потом работал на сибирской стройке - водил здоровенные самосвалы, потом поступил в автостроительный и там встретил маму. (10) И пока отец с удовольствием вспоминает молодость, Серёжка думает о своём: «(11) Почему-то раньше всё было просто. (12) Люди знали, кем они хотят быть, на кого надо учиться. (13) А тут стоишь, как Илья Муромец, и не знаешь: налево пойдёшь, направо пойдёшь или прямо пойдёшь?»

(14) И он почему-то вспомнил собаку, которая бежала за ним. (15) Так долго бежала, а только он хотел подобрать её, принести домой, как она удрала. (16) Чего она, глупая, испугалась?..

- (17) О чём ты думаешь? - спрашивает отец, прервав свой рассказ.

- (18) Пап, а собака - умное существо? (19) Она понимает, что ей говоришь?

- (20) По-моему, понимает.

- (21) А как понять человеку, что она чувствует?

- (22) Наверное, надо научить её говорить, - шутит отец.

- (23) Пап, я, кажется, решил: я буду ветеринаром .

- (24) Ну, как знаешь, - отец пожимает плечами и уходит из комнаты. (25) Обиделся, что ли?

- (26) А ветеринар - неплохая специальность! - кричит за стенкой отец.

(27) Нет, не обиделся. (28) Но, к сожалению, ничего взрослые не понимают. (29) Скажешь что-нибудь нечаянно, а они и решатА тут важно не ошибиться.

(По Е. Велтистову)

С2.2. Напишите сочинение-рассуждение на основе интерпретации фрагмента текста Е. Велтистова. Объясните, как вы понимаете смысл последних слов текста: «А тут важно не ошибиться».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования)

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Вариант 1

Ученическое сочинение 1

С помощью последней фразы данного текста «А тут важно не ошибиться» Е. Велтистов оброщяет внемание на то, что проблема выбора чего-либо может встать перед каждым, особенно проблема выбора профессии.

Я думаю, что вопрос о выборе профессии очень важен. Эти слова подтверждает аргумент из текста (10). Потому что профессия – это важное в жизни человека.

Следует отметить, что профессию надо выбирать с умом потому, что как выберешь её, так и будешь жить. Если на всю жизнь, то жить будет хорошо, а если менять работу каждый день то и жизнь будет не врадость. Доказать это можно примером из текста (предложение 4).

Как профессию выберешь так и будешь жить. Надо выбирать рас и на всегда, чтоб не жалеть всю жизнь!

Вариант 2

Ученическое сочинение 2

В последней фразе данного текста «А тут важно не ошибиться» автор обращает наше внимание, потому что проблема в выборе чего-либо, в данном тексте в выборе профессии может встретиться каждому.

Во-первых, вопрос о выборе профессии действительно очень важен и очень не прост. Это можно доказать предложением из текста: «Когда Сережка задумывается, кем ему быть, мысли его начинают скакать в беспорядке, и он даже удивляется своему непостоянству».

Во-вторых, этот выбор очень велик и тяжело выбрать что-то одно, для себя. Доказать это можно предложением из текста: «Вот захочу – и не буду ни математиком, ни инженером, а буду шофёром или геологом, или, как отец и мать, конструктором».

Подводя итог сказанному, можно сделать вывод, что важно не ошибиться в любом выборе. Ведь в выборе профессии главное не ошибиться.

Вариант 3

Ученическое сочинение 3

С помощью последней фразы данного текста «А тут важно не ошибиться» Е. Велтистов обращает наше внимание на то, что проблема выбора чего-либо, особенно выбора профессии, может встать перед каждым.

Во-первых, выбор профессии очень важен: нужно выбрать профессию такую, какая тебе нравится, или в будующем прийдётся её менять или всю жизнь мучаться, занимаясь не любимым делом (1,4 предложения).

Во-вторых, профессию очень сложно и тяжело выбирать, так как нужно выбрать одно и на всю жизнь (предложения 14, 15, 28).

Всё сказанное убеждает читателя в том, что важно не ошибиться в выборе профессии и выбрать её нужно один раз.

ЧАСТЬ 2

ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ, В ОСНОВЕ КОТОРЫХ -

«ПИСЬМА О ГЛАВНОМ И ПРЕКРАСНОМ» Д. С.ЛИХАЧЁВА

Занятие 10

Тема: : интерпретация фрагмента письма второго «Молодость – вся жизнь».

Презентация № 2 о .

Методический комментарий:

· распечатать текст письма второго «Молодость – вся жизнь»;

· распечатать тестовые задания к исходному тексту;

· распечатать текст для мини-разминки

· Принести справочник «Подготовка к ГИА. Как работать над сочинением С 2.2.»;

· Повторить теоретический материал (тема, идея, структура сочинения-рассуждения, обобщённая схема сочинения-рассуждения)

· принести тетрадь «Шаг в будущее: подготовка к ЕГЭ (банк аргументов)»;

· распечатать таблицу-помощницу;

· повторить средства выразительности (метафора, литота, анафора, эллипсис).

Примечание:

· Объем предложенного материала рассчитан на подготовленный класс. Если класс слабый или в его составе много учеников с низким уровнем обученности, то учитель может убрать какие-то задания или уменьшить их объем.

· Если предложенный материал используется не в рамках системного факультативного курса, то планирование будет носить рекомендательный характер.

Ход занятия

I. Повторение.

1. Блиц-опрос:

Тема? Идея? Аргумент-пример? Интерпретация?

Что такое тезис? Как определить основную мысль?

Возможно ли отсутствие вывода в сочинении-рассуждении С 2.2.?

Из скольких частей должно состоять сочинение-рассуждение?

2. Актуализация знаний.

· Для понимания смысла текста важно уметь определять тип речи, использованный в нём, так как именно тип речи определяет способы формирования и разворачивания основной мысли. Вспомним основные особенности каждого из них, особое внимание обратим на рассуждение (Справочник, стр. 7-8).

· Каково построение текста-рассуждения? (В рассуждении обязательно имеются:

ТЕЗИС (основная мысль, которая требует доказательства или объяснения)

ДОВОДЫ (АРГУМЕНТЫ) (суждения, которые обосновывают истинность тезиса)

ВЫВОД (по своему содержанию, с одной стороны, напоминает тезис, с другой – расширяет смысл этого тезиса, т. е. формулирует проблему или идею текста)

· Как расположены смысловые части в тексте-рассуждении? (Смысловые части расположены в логической последовательности, которую выстраивает автор. Связь между частями текста может быть параллельной и последовательной).

3. Мини-разминка.

Работая с текстом, стараясь понять информацию, заложенную автором, мы, прежде всего, должны определить тему текста (о чем говорится?) и его основную мысль (тезис). Прочитайте стихотворение И. Губермана, российского поэта, сократите его, оставив только основу содержания. Затем выполните тестовые задания

(1)Всему на свете истинную цену

Отменно знает время –(2) лишь оно

Сметает шелуху, сдувает пену

И сцеживает в амфоры вино.

1. Определите стиль речи

а) художественный в) научный

б) публицистический г) разговорный

2. Определите тип речи

а) описание б) рассуждение в) повествование

3. Укажите номер предложения, в котором неверно (или верно) выражена основная мысль текста.

4. Укажите номер ответа, в котором дан правильно сформулированный тезис:

а) лишь со временем человек понимает, что в жизни является главным;

б) и в детстве, и в молодости, и в зрелости человек может определить всему истинную цену всего;

в) сам человек не всегда может определить, что важно, что нет, ему нужен советчик;

г) всю жизнь человек учится оценивать то, что его окружает.

5.Какое средство выразительности использовано в словосочетаниях «время…сметает шелуху, сдувает пену…»

а) метафора б) литота в) анафора г) эллипсис

6. Как думаете, чем будет являться то основное, что мы выписали из стихотворения? (тезисом)

II. Практическая работа.

1. Слово учителя о (Презентация)

Дмитрий Сергеевич Лихачев принадлежит к таким людям, которые с течением времени становятся ближе, понятнее, роднее. Его жизнь, книги, выступления, статьи открывают возможности для разговора о том, каким должен быть человек, как достичь желаемого, к чему стремиться и что считать истинными ценностями.

Среди книг, адресованных юношеству, конечно же, выделяется замечательная книга с удивительным названием «Письма о добром и прекрасном».

2. Аналитическая работа

· Ребята, скажите, о чем говорит нам название этой книги? Можем ли мы догадаться, что хочет сказать нам автор?

· Давайте посмотрим на содержание книги и определим, какие вопросы поднимает академик в своих «Письмах…»

· Прочитайте второе письмо «Молодость – вся жизнь» и постарайтесь найти ответы на вопросы: какова тема письма, какую основную мысль утверждает автор?

Письмо второе МОЛОДОСТЬ – ВСЯ ЖИЗНЬ

(19)Поэтому берегите молодость до глубокой старости. (20)Цените все хорошее, что приобрели в молодые годы, не растрачивайте богатств молодости. (21)Ничто из приобретенного в молодости не проходит бесследно. (22)Привычки, воспитанные в молодости, сохраняются на всю жизнь. (23)Навыки в труде – тоже.(24)Привык к работе – и работа вечно будет доставлять радость. (25)А как это важно для человеческого счастья! (26)Нет несчастнее человека ленивого, вечно избегающего труда, усилий…

(27)Как в молодости, так и в старости. (28)Хорошие навыки молодости облегчат жизнь, дурные – усложнят ее и затруднят.

(29)И еще. (30)Есть русская пословица: «Береги честь смолоду». (31)В памяти остаются все поступки, совершенные в молодости. (32)Хорошие будут радовать, дурные не давать спать!

· Какой период, по мнению академика, является главным, центральным для человека? Докажите свой ответ текстом.